:::
四月活動：教學發展中心㊀
【精彩活動】
翻轉教室：MOOCs / SPOCs,PBL、TBL、PBT、AL混成學習法
【圖3：方德昭副教務長頒發感謝狀】
「翻轉教室」結合了「數位學習」與「面對面學習」這兩者優點的教學方法，也可融合MOOCS、PBL、TBL、AL等各種模式，讓老師能在與學生面對面的學習環境／課堂時間中真正進行雙向溝通的教學活動，同時也翻轉了「教」與「學」的角色，將核心精神是將學習的責任回歸到學生身上，老師則成為提供學習的引領及協助。教發中心本次特別邀請國立臺北大學王冠生老師分享其在執行翻轉教室時，於課程上融入不同的創意與教學設計如PBL、TBL等，提升學生的學習興趣，並根據學生的不同，因材施教，並分享自身教學經驗。本次參與人數29人，滿意度4.74分。
【圖1：王冠生老師介紹翻轉教室】 【圖2：王老師分享翻轉教室的經驗與學生案例】
本次講座主題為「翻轉教室：MOOCs / SPOCs,PBL、TBL、PBT、AL混成學習法」，看似艱澀的主題，卻包含了多元化且豐富有趣的教學法。因為在王老師的「翻轉教室」中，融合了磨課師（MOOCs）、問題導向學習（PBL）、團對導向學習（TBL）、行動學習（AL）等模式，徹底翻轉傳統「由上而下」傳輸知識的學習，透過情境化的學習、協同合作學習，個別及團體測驗等，讓學生以問答、討論、實作等活動進行學習，，甚至為現實問題提出可行的解決方案，教師的則在過程中適度的分享與回饋及導正，使學生對學科內容有更深入的理解與應用。
王老師時常在課程中先拋出案例，讓學生針對主題討論，例如「少數族群權利」、「是否贊成代理孕母」、「同性戀婚姻合法化」、「訂做寶寶」等在現今社會上時常產生爭議的議題，同時分享學生在課堂上的討論實況，原來課程可以不只有老師一人在講台上口沫橫飛，透過翻轉教室教學，學生的想法也更能被凸顯。本次講座的另一個重點在於「行動學習」，將知識、理念以及行動作整合，在行動中學習解決問題。不只落實了翻轉教室，也讓學生親自去發掘問題、體驗問題，讓學習不再只是被動的接收，這樣結合一種以上的學習途徑、學習模式，比單一模式達到更高的效用。這種多元化的教學法，不只促進了主動學習，也讓學生學習如何應用所學解決問題，讓與會老師耳目一新。
【圖1：王冠生老師介紹翻轉教室】 【圖2：王老師分享翻轉教室的經驗與學生案例】
本次講座主題為「翻轉教室：MOOCs / SPOCs,PBL、TBL、PBT、AL混成學習法」，看似艱澀的主題，卻包含了多元化且豐富有趣的教學法。因為在王老師的「翻轉教室」中，融合了磨課師（MOOCs）、問題導向學習（PBL）、團對導向學習（TBL）、行動學習（AL）等模式，徹底翻轉傳統「由上而下」傳輸知識的學習，透過情境化的學習、協同合作學習，個別及團體測驗等，讓學生以問答、討論、實作等活動進行學習，，甚至為現實問題提出可行的解決方案，教師的則在過程中適度的分享與回饋及導正，使學生對學科內容有更深入的理解與應用。
王老師時常在課程中先拋出案例，讓學生針對主題討論，例如「少數族群權利」、「是否贊成代理孕母」、「同性戀婚姻合法化」、「訂做寶寶」等在現今社會上時常產生爭議的議題，同時分享學生在課堂上的討論實況，原來課程可以不只有老師一人在講台上口沫橫飛，透過翻轉教室教學，學生的想法也更能被凸顯。本次講座的另一個重點在於「行動學習」，將知識、理念以及行動作整合，在行動中學習解決問題。不只落實了翻轉教室，也讓學生親自去發掘問題、體驗問題，讓學習不再只是被動的接收，這樣結合一種以上的學習途徑、學習模式，比單一模式達到更高的效用。這種多元化的教學法，不只促進了主動學習，也讓學生學習如何應用所學解決問題，讓與會老師耳目一新。
加入書籤: 
|
|
|
|
||||