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對於醫學模擬教育而言，若未能使醫學生對醫學技術（至少是 OSCE 所揭示的重要技能項目）產生近於臨床的主觀認知，以提升其進入臨床實習時技能操作的效能，或至少降低錯誤操作的狀況，醫學模擬教育就可能是一種浪費。但如何才能達到醫學模擬教育的理想目標，或至少在最低限度上，避免造成資源浪費呢？教師對於醫學生學習的引導，顯然是關鍵的一個環節。杜威（John Dewey）曾說：我們不只是在經驗中學習，而是在經驗的反思中學習。反思是促進學生將經驗轉換為知識、技術、態度或價值的關鍵。在醫學臨床技能的學習上，反思正是使課程講義的客觀步驟，內化為醫學生在 OSCE 操作之主觀認知的一種途徑。據此，本工作坊旨在分享反思技術應用於醫學教育的實例，並做相關的交流討論。
北醫附醫教學部吳建志主任開場
靜宜大學認知哲學博士，劉希文教授演講
張景欣醫師分享
醫學教育的應用
【專題報導】
對於醫學模擬教育而言，若未能使醫學生對醫學技術（至少是 OSCE 所揭示的重要技能項目）產生近於臨床的主觀認知，以提升其進入臨床實習時技能操作的效能，或至少降低錯誤操作的狀況，醫學模擬教育就可能是一種浪費。但如何才能達到醫學模擬教育的理想目標，或至少在最低限度上，避免造成資源浪費呢？教師對於醫學生學習的引導，顯然是關鍵的一個環節。杜威（John Dewey）曾說：我們不只是在經驗中學習，而是在經驗的反思中學習。反思是促進學生將經驗轉換為知識、技術、態度或價值的關鍵。在醫學臨床技能的學習上，反思正是使課程講義的客觀步驟，內化為醫學生在 OSCE 操作之主觀認知的一種途徑。據此，本工作坊旨在分享反思技術應用於醫學教育的實例，並做相關的交流討論。
北醫附醫教學部吳建志主任開場
靜宜大學認知哲學博士，劉希文教授演講
張景欣醫師分享