● / 95年度
計畫理念
盱衡二十一世紀高等教育所面對的考驗，是多重而嚴峻的。外在的原因，是來自於多元文化的衝擊，及社會多變的不確定感。內在的因素，則主要是理念變革與資源緊縮，帶來整體結構性的危機。當臺灣高等教育學府林立之際，教育工作者不禁省思，如何在深化專業教育與擴展通才教育之間取捨？在政府及各校必須考慮財務均衡之時，教育主事者如何在提昇專業教育水平的同時，仍能賦予足夠的博雅教育內涵？私立專業校院更受到規模與領域的先天限制，如何秉持均衡的教育理念，培養出多元而優質的地球村公民，已成為艱鉅的任務。
行政院「高等教育宏觀規劃委員會」對我國高等教育的發展願景，提出1.精英與普及教育的均衡2.回應個人與社會的多元需求3.資源的有效運用等目標。本校以進行中的九年 (1999-2007)三階段的中長程校務發展藍圖，回應上述目標：1.在專業與博雅教育方面，已培育出跨足文化、政治及生技產業領域的傑出人才，及眾多醫界、學術及服務性團體傑出領袖；2.在多元與實踐關懷方面，本校學生透過參與原住民及山地醫療服務，實踐社會關懷；在醫療校院校友中獲得最多之醫療奉獻獎，以及3.在優質的行政效能方面，於2005 年教育部大學評鑑時，本校是唯一於醫學校院類組中，在所有六項校務評鑑項目上，包括「行政效能」等，皆獲評選為表現較優的校院。
除上述成果，校務發展的第一階段(1999-2001)，重點在於機構的再造與開創，以及新設系所的師資強化與規模擴展。該階段的教育策略，主要是為學生建構更多元優質的學習環境與制度。第二階段(2002-2004)學校積極鼓勵師生的學習創新，不僅要與世界接軌，更要擁有前瞻數位學習的素養，與主動學習的能力，以因應新世代的未知多變；同時與其他醫療院所或異質大學校院結盟，以跨校院的課程合作，擴大資源並交流師資，將教師教學與研究創新的質與量，化為極為強勁的動能，將北醫迅速向卓越推昇。
第三階段(2005-2007)的校務發展計畫主軸是「卓越」，「教學卓越」更是其中的核心。同時我們也追求「研究卓越」及「服務卓越」，並將所網羅的資源及獲得的成果，都投注於提昇卓越教學。而「人文修養」所體現的「社會關懷」，才是卓越教學的真正價值所在，亦即北醫四十六年來所追求的核心價值。因此，本校提出「卓越教學展望工程」，在「全人醫療」的核心目標下，經由「人文修養」(Discipline)體現社會關懷；透過「全人關懷」 (Devotion)實踐醫學教育的終極價值；藉由「追求教與學的卓越」(Distinction)才能使師生擁有持續的競爭力；透過「課程多元整合」(Diversity)擁有專業領域的創新突破。
計畫說明
本校在持續改善教學的過程中，除延續過去對於課程改進、教學提昇、強化學習、 評鑑考核及行政制度配套的教育改造措施所做的努力之外，為進一步對於教學內涵與品質， 由過往傳統以教師為改善主體，改為以「學生受教品質」為主體的思維，提出了「北醫卓越 教學展望工程」。此計畫的特點，不僅是建設內涵對教育議題有全面性的考量，更是將許多 基礎軟硬體設施及課程創新都完整涵蓋；不僅是繼續強化過去的教學基礎建設，更是具體規 劃北醫未來中長程教育發展藍圖；不僅是學生學習的運動，也是一個以「學生為主體」的教 師再造(remodeling)工程；不僅是課程內容改造的運動，更是一個以「實踐為標的」的實用 主義教育工程。所以我們在規劃此計畫的過程中，實現北醫的教育目標，乃是期望學生畢業 時，能具備下列特質：1.人文藝術知識與素養2.服務情操及團隊精神3.醫療專業知識與技能 4.寬廣視野的國際觀5.創新及應變的能力。
計畫特色
教學計畫能獲致卓越，必須依學校現有資源SWOT，發揮特色與效能，方能達成 教育目標。茲將計畫特色說明如下：
1. 以通識博雅教育為基礎及主體，內涵則是以創新為導向。
2. 以學生能發展自我、追求多元的自由學風，引導學習動機。
3. 堅持在學習中完成實踐社會關懷，建立為博雅教育以及專業學習的終極目標。
4. 與學生的積極溝通及參與，配合學校行政運作的效能，是有效執行計畫的必要因素。
5. 運用目標管理(MBO, Management by Objectives)原則，分配資源推動執行，並以平衡記分卡(BSC, Balanced Score Card)四構面考核執行成效，並持續改進。
計畫架構
「北醫卓越教學展望工程」是依據本校辦學理念、時代變遷需求，並以實踐社會 關懷為導向所規劃的教育工程。除了持續強化已有的教學基礎建設，更以發展創新為標的。 因此依「修養」、「全人關懷」、「卓越」與「多元」四大議題，建構四大計畫工程如下圖：
